課程名稱 |
(中文) 國語文能力表達(一) (英文) Ability Of Expressing In Spoken And Written Chinese |
開課單位 | 通識教育 | ||
課程代碼 | G1431E | ||||
授課教師 | 紀俊龍 | ||||
學分數 | 2.0 | 必/選修 | 必修 | 開課年級 | 大一 |
先修科目或先備能力:無 | |||||
課程概述與目標: 本課程以「語言表達」、「文字運用」及「應用語文」三面向為教學核心,並配合本校國語文能力表達課程以「閱讀與思考」、「閱讀與寫作」、「閱讀與分析」、「閱讀與整合」等為教學核心訂立「共同課綱」。本課程融入深度討論學習模式與品格教育,培養道德思考與反思關懷能力,連結共同課綱之核心概念,創新精進國語文能力表達課程。 | |||||
教科書 | 自編講義 | ||||
參考教材 | 1. 大同大學通識教育中心編,《大同之道,通識之境》,(大同大學,2009) 2. 大學國文教材編輯室,《大學國文魔法書》,(臺北:聯經,2011) 3. 張高評主編,《實用中文講義》,(臺北:三民,2010) 4. 黃俊郎,《應用文》,(臺北:三民,2010) 5. 大同大學通識教育中心編,《走讀中山北路》,(大同大學,2012) 6. 淡江大學〈中國語文能力表達〉研究室編:《創意與非創意表達》(臺北:里 仁書局,2004) 7. 高柏園主編:《中國語文能力表達課程教科書修正稿》(九十二年行政院教育 部補助提升大學基礎教育計畫—「中國語文能力表達」課程整合、研發暨教 學改進計畫) 8. 李天命:《語理分析的思考方法》(臺北:鵝湖月刊雜誌社,1993) 9. 早川:《語言與人生》(臺北:文史哲出版社,1989) 10.葉保強、余錦波:《思考與理性思考》(臺北:臺灣商務印書館,2002) 11.卡曼蓋洛(Carmlne Gallo)著、羅雅萱、劉怡女譯:《跟TED學表達,讓世界記住你》 (臺北:先覺,2014) |
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圖書館電子書 | http://taebc.ebook.hyread.com.tw/bookDetail.jsp?id=75484 |
課程大綱 | 學生學習目標 | 單元學習活動 | 學習成效評量 | 備註 | ||
週 | 單元主題 | 內容綱要 | ||||
1 | 課程說明 | 課程綱要、授課方式之說明與規範概述 | 瞭解課程設計與規範 |
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2 | 閱讀與思考—自我敘事 | 自我理解:道德兩難困境 從兩難選擇瞭解自我 |
能使學生理解道德判斷之自我原則 |
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3 | 閱讀與思考—自我敘事 | 自我理解:道德兩難困境 從兩難選擇瞭解自我 |
能使學生理解道德判斷之自我原則 |
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道德情境作業 |
4 | 閱讀與思考 | 如何製作學習筆記 〈由你玩四年的大學〉 |
能使學習者掌握學習筆記之原則,並提升學習技巧以增進效能 |
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5 | 閱讀與思考 —精確表達 | 我了解/友善差異群體嗎? 閱讀與討論描述「差異群體」之文本(視障者、多元性別者) |
能強化學習者的閱讀反思、溝通表達能力 |
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閱讀反思單 |
6 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 牛埔主題發想 〈中山北路前段風情〉閱讀討論 |
能深化學習者對於學校周邊文化資產之體驗與關懷能力 |
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7 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 學習心得/專業報告如何撰寫? | 能使學習者掌握報告撰寫原則 |
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8 | 閱讀與寫作—多元構思 | 經典閱讀寫作 | 能強化學習者寫作表達能力 |
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經典閱讀心得 |
9 | 期中考 | 期中考 | 期中考 |
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國語文能力檢測 |
10 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 簡報,聽我說 | 能使學習者了解簡報製作之初步原則 |
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11 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 地景閱讀與寫作 參訪並體驗大同大學周遭之文化資產 |
能增進學習者對於校園週邊文化資產之了解與實際體驗 |
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12 | 閱讀與分析 —多元構思 | 人人都是文案高手 | 能促進學習者創意表達的能力 |
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文案練習 |
13 | 閱讀與寫作—多元構思 | 中山北路(牛埔)海報發表(視障者在牛埔) | 能學習實際發表之口語表達能力 |
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發表海報 |
14 | 閱讀與分析—創意分析 | 多元構思:談故事的敘述立場 從羅生門談如何說故事 |
能激發學生創意 |
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15 | 閱讀與分析—創意分析 | 多元構思:團隊創發故事結構 團隊重構練習創作故事 |
能激發學生創意 |
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16 | 閱讀與分析—創意分析 | 講授說明日常生活中對於語文表達之使用謬誤 | 能使學習者明瞭並修正自己在語文表達上之謬誤 |
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17 | 閱讀與整合 | 期末隨堂測驗 | 能使學生表現整體性之學習成效 |
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學期總反思單 |
18 | 期末考週 | 期末考週 | 期末考週 |
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期末總成績 |
教學要點概述: |