| 課程名稱 |
(中文) 國語文能力表達(一) (英文) Ability Of Expressing In Spoken And Written Chinese |
開課單位 | 通識教育 | ||
| 課程代碼 | G1431J | ||||
| 授課教師 | 李懿純 | ||||
| 學分數 | 2.0 | 必/選修 | 必修 | 開課年級 | 大一 |
| 先修科目或先備能力：無 | |||||
| 課程概述與目標：本課程以「語言表達」、「文字運用」及「應用語文」三面向為教學核心，並配合本校國語文能力表達課程以「閱讀與思考」、「閱讀與寫作」、「閱讀與分析」、「閱讀與整合」等為教學核心訂立「共同課綱」。本課程為教育部教學實踐研究計畫執行課程，融入反思寫作、服務學習暨社會關懷等多元內涵，培養學生反思寫作、自主學習、服務關懷等能力，並以「自我敘事」、「多元構思」、「創意分析」、「生命故事」連結共同課綱之核心概念，創新精進國語文能力表達課程。 | |||||
| 教科書 | 自編講義 | ||||
| 參考教材 | 大同大學通識教育中心：《大同之道，通識之境—以校園及附近之人文與自然生態為核心的通識教育》(皇城廣告印刷事業股份有限公司，2009年6月)。 大同大學通識教育中心：《走讀中山北路》(皇城廣告印刷事業股份有限公司，2012年12月)。 淡江大學〈中國語文能力表達〉研究室編：《創意與非創意表達》(臺北：里仁書局，2004年8月)。 高柏園主編：《中國語文能力表達課程教科書修正稿》(九十二年行政院教育部補助提升大學基礎教育計畫—「中國語文能力表達」課程整合、研發暨教學改進計畫)。 李天命：《語理分析的思考方法》(臺北：鵝湖月刊雜誌社，1993年3月)。 早川：《語言與人生》(臺北：文史哲出版社，1989年10月)。 葉保強、余錦波：《思考與理性思考》(臺北：臺灣商務印書館，2002年5月)。 大學國文教材編輯室：《大學國文魔法書》(臺北：聯經，2010年1月)。 張高評：《實用中文學講義》(臺北：三民圖書有限公司，2013年)。 孫永忠：《應用文》(臺北：洪葉出版社，2008年)。 |
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| 課程大綱 | 學生學習目標 | 單元學習活動 | 學習成效評量 | 備註 | ||
| 週 | 單元主題 | 內容綱要 | ||||
| 1 | 課程說明 | 課程綱要、授課方式之說明與規範 教學實踐計畫內涵說明(生命故事、服務學習、社區關懷等概念導入) |
能理解課程內容、考核方法 |
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| 2 | 閱讀與思考 —自我敘事 | 自我敘事：我所理解的自己 透過家族水族箱敘述自我 |
能使學習者透過閱讀與繪畫，深刻增進對於自己的了解。 |
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| 3 | 閱讀與思考 —自我敘事 | 自我理解：道德兩難困境 從兩難選擇瞭解自我 |
激發學習者感受並思考道德影響可能性的閱讀思考 |
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| 4 | 閱讀與思考 —自我敘事 | 自我理解：道德兩難困境 從兩難選擇瞭解自我 |
自我理解：道德兩難困境 從兩難選擇瞭解自我 |
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| 5 | 閱讀與思考 —自我敘事 | 自我定位：道德情境分析 從兩難選擇分析自我 |
激發學習者感受並思考道德影響可能性的閱讀思考 |
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| 6 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 牛埔或大稻埕主題發想 走讀場域暨發現問題 |
能使學習者過討論以擬定團隊作業方向，訓練溝通表達能力 |
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| 7 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 地景閱讀與寫作 參訪並體驗大同大學周邊之文化資產 |
能提升學習者對於文化資產之感受與關懷能力 |
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| 8 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 多元構思：小品練習創作故事 | 能使學習者精熟寫作技巧 |
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| 9 | 期中考 | 期中考(集中考試) | 期中考(集中考試) |
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| 10 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 多元構思：談故事的敘述立場 從羅生門談如何說故事 |
能使學習者了解故事改寫之技巧 |
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| 11 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 多元構思：團隊創發故事結構 團隊重構練習創作故事 |
能使學習者了解故事改寫之技巧 |
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| 12 | 閱讀與分析 —創意分析 | 牛埔或大稻埕海報發表 | 能掌握發表技巧，以增強口說表達能力 |
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| 13 | 閱讀與整合 —生命故事 | 生命故事：語文對辯與思考角度 跳脫框架敘述原創的故事 |
能增進學習者的敘事能力 |
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| 14 | 閱讀與整合 —生命故事 | 生命故事：心靈成長與生命價值 團體構思生命故事書活動 |
能增進學習者的敘事能力 |
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| 15 | 閱讀與分析 —創意分析 | 文字語言表達：語文表達的謬誤 | 能使學習者明瞭並修正自己在語文表達上之謬誤 |
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| 16 | 期末考試 | 期末考試 | 期末考試 |
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| 17 | 元旦放假一天 | 元旦放假一天 | 元旦放假一天 |
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| 18 | 期末考週 | 期末考週 | 期末考週 | |||
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教學要點概述： |