| 課程名稱 |
(中文) 國語文能力表達(二) (英文) Ability Of Expressing In Spoken And Written Chinese |
開課單位 | 通識教育 | ||
| 課程代碼 | G1432L | ||||
| 授課教師 | 紀俊龍 | ||||
| 學分數 | 2.0 | 必/選修 | 必修 | 開課年級 | 大一 |
| 先修科目或先備能力：無 | |||||
| 課程概述與目標： 課程以「語言表達」、「文字運用」及「應用語文」三面向為教學核心，並配合本校國語文能力表達課程以「閱讀與思考」、「閱讀與寫作」、「閱讀與分析」、「閱讀與整合」等為教學核心訂立「共同課綱」；同時，課程融入品格教育與服務學習精神，以培養語文表達與反思關懷能力。 | |||||
| 教科書 | 自編教材 | ||||
| 參考教材 | 自編教材 | ||||
| 課程大綱 | 學生學習目標 | 單元學習活動 | 學習成效評量 | 備註 | ||
| 週 | 單元主題 | 內容綱要 | ||||
| 1 | 課程說明 | 課程綱要、授課方式之說明與規範暨教育部教學實踐研究計畫執行說明 | 學習者能了解課程綱要、授課方式之說明與規範概述 |
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| 2 | 閱讀與思考 —自我敘事 | 履歷自傳撰寫 | 自傳履歷 透過學思達/翻轉教育模式，使學習者掌握對於自傳履歷之學習主動性 能了解自傳履歷之撰寫技巧，並刺激主動學習之意願 |
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| 3 | 閱讀與思考 —自我敘事 | 企畫與簡報實務 | 能讓學生實際完成分組簡報之指定作業，以學習各項簡報製作之技巧與團隊合作之能力 |
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| 4 | 閱讀與思考 —敘事表達 | 分組簡報製作實務 | 能讓學生實際完成分組簡報之指定作業，以學習各項簡報製作之技巧與團隊合作之能力 |
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| 5 | 閱讀與分析 —創意分析 | 社會現象觀察省思：高齡人生 張輝誠〈洗澡〉閱讀討論 |
能提高學習者書面閱讀與口語討論的能力 |
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| 6 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 群我之間：公民責任 彭懷真〈買義、行善與社會工作〉閱讀討論 |
能提高學習者書面閱讀與口語討論的能力 |
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| 7 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 探索知識：價值取向的抉擇前導 | 能強化學習者口語表達之能力，以及對社會議題之關懷 |
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| 8 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 簡報大賽班級初選 | 能讓學生實際完成分組簡報之指定作業，以學習各項簡報製作之技巧與團隊合作之能力 |
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| 9 | 期中考 | 期中考 | 期中考 |
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| 10 | 閱讀與寫作 —多元構思 | 自我介紹演練 | 能完成一場三分鐘的自我介紹 |
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| 11 | 地景閱讀與寫作 | 地景踏查 | 能接觸並深入了解校園週邊文化地景 |
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| 12 | 閱讀與整合—建立價值 | 建立價值：人生價值取向之抉擇 「臺灣應全面廢核」分組辯論 |
能強化學習者口語表達之能力，以及對社會議題之關懷與批判 |
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| 13 | 閱讀與整合—建立價值 | 建立價值：人生價值取向之抉擇 「臺灣應使安樂死合法化」分組辯論 |
能強化學習者口語表達之能力，以及對社會議題之關懷與批判 |
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| 14 | 閱讀與整合—建立價值 | 建立價值：人生價值取向之抉擇 「臺灣代理孕母應合法化」分組辯論 |
能強化學習者口語表達之能力，以及對社會議題之關懷與批判 |
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| 15 | 閱讀與整合—建立價值 | 建立價值：人生價值取向之抉擇 「臺灣應全面廢除死刑」分組辯論 |
能強化學習者口語表達之能力，以及對社會議題之關懷與批判 |
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| 16 | 閱讀與分析 —創意分析 | 書信與會議記錄 | 使學習者了解正確知書信與會議紀錄原則 |
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| 17 | 閱讀與整合 —建立價值 | 期末隨堂測驗 | 能綜整整體之學習成效 |
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| 18 | 期末考 | 期末考 | 期末考 | |||
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教學要點概述： |